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制
蓓君的不作为犯，保证
地位来自于5
、危险前行为，若不是老师营造不得不强制的义务冲突环境，小平也不用强
制蓓君。
场所管理者？
坐在公妈位的何心瑜边举手边答，不过她好像对答桉不太有信心。
很好，老师也是教室的场所管理者，有义务制止一切不理、不法的事
件发生。
陈老师似乎对学生尝试可能错误的答感到很满意。
靠夭，你上课到现在有哪件事是理的，还好意思说制止不理的事发生咧。
危险源监督义务。
我还被绑着不能举手，不过我尝试着往上挺出下半身，就当成举
抢答好
了，一辈子大概不会再有这个机会做这麽搞笑的举动，我要把握机会。
嗯？这个就有待商榷。
陈老师走到我还被牢牢绑住的身边，如果说小平是没被绑住的
神病患，
那倒是个危险源，不过老师也不是他老婆或他老妈，没有监督义务，现在他被绑
起来了，这玩意儿还能算是危险源吗？
老师又用右手拇指和食指像在捡垃圾般嫌弃地夹起、举高我的小小平，望着
它摇摇
。
全班也笑得东倒西歪。
，等它变成大蟒蛇的时候谁敢说不危险！而且他是个分钟内就能引
的
不定时炸弹，怕了吧，哈哈（泣）。
虽然学理上通说把保证地位分成7种，台大的黄荣坚老师却认为可以简
化为『危险前行为』一种，他认为所有保证地位都源自于危险前行为，例如，
民法规定父母亲要照顾、保护子
，危险前行为就是生下了小孩。老师认为这样
的说法可以简化保证地位的分类，老师
有同感，不过却不被一般学者接受。
说着说着，老师走了过来解开了蓓君身上的绳结，也拿下了蓓君的
罩，现
在蓓君已经可以自由活动了，只剩我还被绑在几张课桌之间不能移动，她重获自
由的第一件事是
着身子跟同学借面纸擦拭阴毛上的
，不时还把手伸到胯下
去揩拭阴唇附近的体。
至于不作为犯的着手时机为何，则决定了行为会不会被评价进
未遂阶
段的依据，如果行为根本就还未着手
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